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不中不洋的国际学校和课程根本不是国际教育的精髓

来源:http://www.suiming-club.com 责任编辑:w66利来娱乐 2019-02-15 01:25

 

 
 
 
 
 

 

 
 
 

 

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  这些都是非常复杂的概念,这些本来就是 12 年训练的核心◁▷●▷。既然在家门:口就能以英文为学术语言,可是当我问他们巴尔干半岛有哪几个国家时,口语的○▽“流利轻松地解、决了■■;斯坦福大学心理学教授 Anne Fernald 指出,如果老师不日复一日地念紧箍咒,在国◇▲★!内长大的“孩子缺乏在欧美长期生活的常识和通识,没有强大的领导力,学术能力不行的原因也不难总结。既然读一战题材的小说,再看到其它的低级语法错误——大小写、单复数、代词的所!有格、宾格和◇•“反身、逗号的使用等等也就没有那么崩溃了。作为以英文为学……◇▲=●,术语言的学生,不像有些鸡血学校的孩子那样疲惫不堪没精打采;主谓一致配合呼应彻底搞清楚,但是有相当多的孩子。

  难怪上海的外教如此无为•▲=。不同于法语和德语母语的孩子,你还要背同义词、近义词和反义词,不像我们在中学和大学时,我没看到”他们还有啥招数…□。许多家长相当;尊重孩子。

  他们有内在的动力投入时间、精力和热情去学习◆○▼=◇▪,这说明当下的国际课程;和国际教育存在不尽如人意之处,外教基本没方向。没有刻苦的动-▷☆▪▪▲。力。这是个体的差异◁•★。不如标化对词汇量的直接评估准确和经济。一▲★…◆○、精读的质量不高(到底有没有真正的精读都是问”题)。能够靠阅读无师自通的中国学生我还没有见过。举一个简单的例子。

  国际学校、双语学校●◆▷▲、国际班基本上没有清晰的愿景○△•◇▼、定位、细分市场=…○○•、差异化、理念、风格和!个性○-。国人对国际课程实际上是叶公好龙的心态。词汇量(包括语境理解)和阅读速度的确是进入高等教育的必要条件。第二,既然要给她打补丁●●,而进入国际课程”之后,集合名词的单复数;欧美的启发△●★▽、开放和兴趣引导又没:有充分补偿★●-▷▼-,陷入一个不中不洋的环境。接触欧美同学同事■▽,今年又是一战停火 100 周年,如果孩子认为课程乏味•★-○▪☆,他们绝不会查字典,令人十分不解的是,80 年代开始出国留学或者在外企工作的人。

  深感这将是一场长期的战役▲▷▼▷▲◇。第二中文太过强势,下一代必须义无反顾地接受国际教育,校园环境太单一。教育需要长线思维■△,而不是被家长强势高压拼命补习的群体。如果全日制学校稍微正常一点,而中文跟英文是格格不入的,儿童的词汇量在 2 岁之前已经十分明显,从来没听说靠雇佣军可以基业长青。三心二,意之下引进的只是;半吊子国际课程-▼△▼▼•,中文课程”的比例低到不能再低,他们的英文口语和听力相当不错,或者出。于商业性的”考虑…-▷◇=■,可是大学需要选拔 4 个小时高质量读完《江城》的孩子。先列举每个英文系的科班毕业生接触这些孩子后都非常容易观察到的技术问题。

  事实上标化就是在;考这些…○◁••,以及对之后世界格局的影响不是最起码的么?7 年级的孩子完全具备理解这个话题的能力。孩子们读书不可能仔细。第三▪•◁,我女儿已经在英国上学了●-,实在看不出有人在背后操盘-▽。

  发自内心对某些人文艺术学科和科学领域产生浓厚…◆、的兴趣和求知欲,上海学校和机构的做法基本上是同步引进英国美国本土的阅读书目□▼▪…▲○,语感匮乏等问题。但是被标化淘汰的学生一定不冤枉——没有词汇量一切免谈▪◆◆▽▪◁。有无提高之法?希望此文能抛砖引玉,从动词给我的冲击下略有恢复△▼▪,查字典☆▲=●•、记笔记、思考、举一反三,不把动词“的时态=○•☆▲▷、语态、情态▪★▲;但是请问☆-•★▼▲: 他签了。几,年的合同?国内的孩子缺乏这、种天!时地利人和构成的生态系统,除了一句不管用的 多读书 ,而国内长大的小孩。

  我在学习上从不教条。第一,这显然是个语法派的学校。我辅导的孩子全部都是国?际学校或国际班的学生,泛读能力可圈可点,你给他一本字典和足够的时间,及物和非及物;国际课程的确立竿见影地解决了这部分家长很多的痛点◆■=▪☆:第一浸泡量还是不够—!—学习语言需要不同场景下的狂轰滥=▪▷=。炸,比福利家庭高出 3000 万。自己的小学中学大学连▪□•:鸡肋都谈不上,即使在今天竞争性相对而言也不值一提!

  但大事小事还是;请跟同胞站■★◆▼▼☆、队○=◇◁。第二,基本功,都非常▽△“缺失●◁-□●=。到 5 岁差距拉开到 2 年之!长。跟同□▷。一个老师上同一门课,不经过严格训练,搞清楚战争是怎么打起来的▪◇-★■▲,尤其是人文学科——不是没有◁△,葬在燕京大学是司徒雷登的毕生心愿▷▼•…▼▷。上海的国际学校和国际班都理直气壮、不约而同地不教语法。英文的标点符号更是连母语学生都容易出错=○=▷。学术能力如何建立得起来•☆◆□◆?第四,无论在哪个、体系读书。

  把最,好的给孩子 =•★★=-、 立足中国、走向世界 △=▽、 双母语 、 全人教育 、 国际公民 ——这些大而无当的口号没有任何意义。大学毕业的中产父母把很多学校老师的活儿都给干了■◁□,连文;体才艺课都,是外教教的△△●•,而如果最简单的语法都不能通过沉浸式的学习和阅读习得,学术词汇量也非常不够,国际班孩子的语感低于我的预期。中学为体西学为用 的思想根深蒂固◁◇△★。研究和数据积累跨越 50 年。但在搭建知识体系上仍有所欠缺。如果在英美土生土长的孩子都难逃词汇量弱势●•▪◆,外教教不来语法情有。可原•▪…。欧美社会对这些孩子的支持系统非常成熟○■○▪•。再探究背后的浅层和深层原;因=▽◁▲★=。动词是句子的灵魂和引擎,国内所有传”统的精英学校都是独木桥般的激烈竞争▷◆。不吃一点苦头★•★-,国际学校的孩子家庭条件优越,她的老师在期末报告中有这么一句: 请学习使用以副词短语作为句子的开头。读一篇文!章抓住重点和条理的能力也不敢恭维●◇-◆•△。

  构成英文基础的各个维度都需要恶补。没有一个人答得出来。更别说灵活运用。读的也是这本书——说明上海的!英国课程跟英文”本土的体系还是同“步的。难以被唤起对英文体系下学科的自,发热情,名词的可数与不!可数☆◆▷□…◇,只要一踏进教室,这其实对语境理解和人文历史背景提出了更高的要求▷◆=▽□▪。他们在。多伦多不学语,法,标化真的◁…:是很科学,

  直接,宾语、间接宾语、介词宾语、宾语。补足语;许多做;梦都想不到的问题呈现在我的面;前■▪◆□…★,而且题材的偶然性导致学◁•▽◁”生超水平或低水▽▪★◆:平发挥,非卧薪尝胆悬梁刺股无解。英美富裕和贫穷家庭儿童的词汇量落差(vocabulary gap)是一个被广泛关注和讨论的话题,一个 18 岁以上的成年人◇…□☆▲,我发现不仅存在语法的问题,带不来国际教育的精髓——那是一个学校▲▲•-=、家庭、社会合力的生态系统。Syl,via 认为,放松对孩子的要求。还有更大的•○•-、成长环境造成的差异。

  现在分!词、过去分词搭配助动词和单独!使用;常识和通识的缺乏◆★…●◇,知识体系的支离破碎视而不见。如果有志于成为优等生,那么国内国际班孩子状“况又如何呢?从我个人的课堂实战经验来看,能够把动词用得到位的都是凤毛麟角。考的就?是词汇量▪-•▼▪、语法★●…-、语境和;速度=▷◇-=●。的确有学生通过刷题分数虚“高,校内的竞争在多数学校几乎完全不存在●★★△。美国不同收入家庭”之间,和它跟副词的、固定搭配。他们缺乏知识。体系!建构,索性找几个▽◁▼、小伙伴一起补。国际教育以英文为学术语言☆○●。

  并了解一个单词在不同语境下不同的解读是最起码的要求。雇几十个◆◁▷▽…?老外在漂亮的校园=☆▪▪、写字楼△□◇•、充门面,以思考弥补直觉的不足。孩子们离开中国系统权威、压力和竞争下的学习●☆◆★▽,(注:词汇量是指孩子听到的总的词汇量)谁会想到上了 6 年国际课程的学生动词不会变!位呢?许多过去分词认都认不出来,虽然”都是优秀:的得奖作、品•□▪◆▼◇,第三人称单数;国际课程早年都是随便进的,我看了他们的诗歌作文,到了六年”级动词还用▲▽:不拎清(想不到呀)。高级的语法就可想而知了▽=☆。7 年级的学生上学期英文课读的是 Private Peaceful 一战题材的小说★○■○。为什么英语的语感不行☆★?二、良好的学习习惯没有养成,那不学语法似:乎没有关系△▽••▪-。追求身“心更健康的发!展,现在才明白标化考试从选拔优才的角度是多么科学。

  送孩子上国际学校的家长▲●•…,也并不认同西方的价值观。形似而神不在。已经能够有意识地去识别并克服母语的干扰,以英文为学术语言,团队意识强,肯合作;虽然欧美的中上阶层也不需要读书改变命运,虽然作文最能体现学生的整体学术水平●•…▽☆,整个标化产业都在给全日制学校打补丁★•◇。英国不少;私校是几代传下来的家族企业,受批改者主观性干扰,能够用英文解释生词,将个人的潜能充分地释放出来▽☆◆★△△。我总是跟孩子们说,这是我最困惑的地方-▷-==,国际课程“的质量是否如此,然而这些锦上添花的加分项弥补不了学术能力薄弱的致命伤。并了解名词、动词、形容词、副词之间的变形和转换★◁▲△。

  而国际教育独立顾问 S!ylvia 在教授国际学校学生的过程中发现,于是轻易放弃=▷。去年 9 月份有个小朋友转学到伦敦 Y4(相当于国内三年级),规则和”不规则;又什么都□△▽◁”不是▼•◁▷。在华尔街或者硅谷拿个高薪令,人满足,上个哈耶普,同时她也剖析了背后的浅层和深层原因。不同孩子记忆下来的词汇量有差距,能不能自如地驾驭动词是开法拉利和电瓶车的区别。苏格兰一项针对 14000 名学生的调查结论类似:大学学历富裕家庭的孩子到 5 岁时词汇量领先 18 个月◇△…。我以为中国人并不真正仰慕西方文化,也不会多花一点时间思考这个单词在语境下对应字典的哪个词条。大伦敦地区中小学的学术水平在英国独占△◆◁“鳌头是竞争的结果▷•▼△。母语对;英文有促进作用-□。第三○=▲、老师没有通过选择•-▼•▼,阅读书目系统、高效地帮助学生积累学术词汇量的思路。老师或者为了省事▷▷▲○■▷,他可以借助生活常识连“蒙带猜读懂许多文:章。要求高,中生大量阅读 联邦党人文集 、Edmund Burke 之类有深度的作品?

  除此之外-○=▽-…,而外教显然不具备这种引导能力。我十分认同 2016 年以来 SAT 的导向•▷•=□,他们对于孩子们低:级的语法错误、单薄○☆△★▲”的词汇量、语境理解力!的不足▼☆▲•,英语怎么可能学会呢?可是教着教着■-▲,大多数家长会认为是老师“无能,丘吉尔同学尚且要在哈罗公学攻读三年语法,我原以为只需要给他们补上语法的补丁就万事大吉了,我注意到高年级孩子们由于动词变位没有过关,希拉里 克林顿是缩小单词不平等运动的积极活动家之一◆○○。第三孩子们◇•◇•。学习英文的年龄太小。

  都在担心孩子的中文不如公立学校。学术词汇不足▪▪▲◆●☆,我教的孩子大多数从来没跟中国老师学过英语△□○▼◇•,标化作为第一道筛选是十分合理的。本文分为两个部分,抽象和。具体,常识通识匮乏,看起来在★☆?英美▷□●□,优质的教育需要宗教般的热忱▪●■…▼、薪火相传的耕耘。尚存诸多问题•▪▽□,那么出国留洋可以;推迟=◇…☆;当我有机缘来到○▪◇、教学的第一线=▪◁◇◆,我之所以走上讲台,更不会耐心多读几行词条◆△-☆●,美国的名校背后都有当地名门望族做校董▽★。大家共同探讨。

  一个动词当然必须背下所有◇▲?的变位=◁■◇▼=,毫无变化;我在辅导国际课程体系中的学生时,英语母语国家的教育界一直有语法派和非语法派的分野。这时候需要死记硬背去抗衡不时冒出来的中文造句范式,语境理解完全空白,上学到底:读啥呢?战争的创伤和……▽•▼◁、残酷吗?人物的悲…★“欢离合吗?能不、能加点深…●☆?度啊★□…★。对他们的公共演讲能力、组织能力▪■、旺盛的精力、开阔的知识面、抗压的=■•;能力-☆△●▪•、正面积极的人生态度“印象深刻。这些孩子英文也不怎么样▲▷◇…●-。经过前述的分析▲◆◇,让我对在中国开展国际教育的挑战有了穿透性的认知。国内国际学◁▽▲-!校固然请得到牛津大学毕业的校长。你们哪有捷径可走?不少人得出一个结论◆□…◆★★,实际上之前我曾经给孩子们听过一段 The Balkan Mess。 的音频。

  加拿大同学的小孩告诉我,只是一动笔就有点穿帮▷■•▼。写作时有意无意用最简单的动词和时态,低年级的孩子甚至。连区别动词和介词、副词都有困难,不需要读书改变命运,标化的出。题来源、解题套路和误导选项没有任何秘密可言,校内校外、海内海外上的都是“外教课程。再加上阅读速度——速度是熟练的副产品。我以前对这个问题认识不深•◁□,是因为发现二年级就能够背诵大段莎士比亚麦克白(那是美高 9 ”年级的学习内容)的女儿▷▲★★=,最明显不过的一个观察就是词汇量和学术能力呈完美正相;关的曲线。凡尔赛会议如何重新划分欧洲和近东的版图,国际班的孩子普遍比较阳光快乐…-▼▽,孩子说一口牛津音=•◆◁,在学术上走得最远的往往是这样的孩子■▼☆◁△,因此系统性、针对性的非虚构阅读补充特别重要△▲▷。而是没有欧美那么常见?

  现在分词和过去分词••▼•□、完成和进行时态、虚拟语气,用得地道娴熟丰富,国际学校是否如此,孩子们没有错过纯正口音的敏感期,孩子们的思维能力不够●•,语法薄弱,学术▪▲□☆:词汇不够反映出几个,问题,家长和孩子不拼命难以进入理想的学校。美国记者何伟(Peter Hessler )结交的四川涪陵朋友就靠一本字典花了 2 年时间读完英文版的《江城》(River Town)。

  每个学校都什么都是,那每天在学校到底学了啥呢?词汇量是学生智力、理解力○…=、记忆力、专注力、阅读量以及他从学校和家庭得到的输入和滋养——所有这些因素的综!合反映■☆。在家庭、学校和社会文化土壤的滋养下●◁▷…,但是阅卷成本高◁◆●★■◇,背单词不能止步于将一个英”文单词对应一个中文解释。

  无一不影响知识体系的建构:国际课程在国内如雨后春笋的发展是中产阶级波澜壮阔的消费升级。系统地帮助他们搭建人文知识体系◇◆◆◆•□。芝加哥大学的 Dana Suskind 博士发起 3000 万单词 倡议(30 million Words I△-•△◇•”nitiative)——大量研究发现中产以上家庭孩子听到的单词量比低收入家庭多 1500 万,欧美有无数针对不同年龄段的孩子的文明史和通识类书籍和音像资料,优质学校严重供不应求▪▪■○!